RECONOCIMIENTO
DE LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL RAZONAMIENTO
MATEMÁTICO EN EL GRADO CUARTO DE LA BÁSICA PRIMARIA DE LA ESCUELA NORMAL
SUPERIOR MARÍA ESCOLÁSTICA.
Autores del proyecto
Alejandro García García
Daniel Agudelo Vanegas
Resumen
Las disciplinas del conocimiento principalmente la matemática han
evolucionado y se han hecho cada vez más indispensables para el progreso de la
sociedad. Por esto el proyecto de investigación que se está realizando se
enfoca en el razonamiento y resolución de problemas en el área de matemática, las
estrategias, metodologías y evaluación que se utiliza en el aula en el
grado 4 de la Escuela Normal Superior
María Escolástica.
Lo anterior se realizará por medio de la investigación en el aula, el
trabajo etnográfico, la revisión y el análisis bibliográfico, la estructuración
y realización de entrevistas, así como la aplicación de encuestas y test. Para complementar este trabajo se creará una cartilla, con juegos didácticos
manuales y virtuales como complemento metodológico, que propenda favorecer la
enseñanza, el apoderamiento de
información por parte de los colegiales, brindándoles nuevas formas de
adoptar, adquirir y asimilar los conocimientos, favoreciendo la presentación de
contenidos y la resolución de ejercicios, al enriquecer, diversificar los
contenidos académicos.
PALABRAS
CLAVE: Estrategias, metodologías, evaluación, juegos,
tecnología
En el proyecto de
investigación que se está realizando se abordarán temas como:
Estudiante como sujeto de
aprendizaje:
en toda enseñanza de ciencia hay que analizar el factor principal para un
aprendizaje eficaz, en este caso se partirá del estudiante quien genera el
diagnostico principal de las falencias o errores que se están presentando en el
aula.
A si mismo se indagará el docente como guía y el modelo de enseñanza que
está aplicando en el aula, ya que este modelo es uno de los principales
factores que afectan el aprendizaje del estudiante.
Por otro lado se profundizará
en la planeación, estrategias, evaluación para el aprendizaje del razonamiento
matemático y luego contrastarlo con el modelo que utiliza el docente, teniendo
en cuenta si están en un método tradicional o cognitivo.
Todo lo expuesto hasta aquí
genera unas teorías particulares, una observación y visión a los obstáculos que
ese están presentando en el aula, además se está viviendo la realidad que
muchos educadores ocultan y por ende no se ha trascendido a adoptar nuevos
modelos para la enseñanza.
En contraste a lo anterior se
crearán y anexarán actividades tecnológicas contemporáneas que ayudarán al
aprendizaje.
Con respecto a la educación del área de las
matemáticas, y en el que hacer docente-estudiantil se han evidenciado
situaciones en donde las dinámicas pedagógicas requieren de una reflexión y
análisis de las actividades y procesos planteados en el aula.
En cuanto a lo anterior se creó
un objetivo general (Identificar los componentes metodológicos en la
enseñanza-aprendizaje del razonamiento matemático del grado cuarto de la
Institución educativa Normal Superior María Escolástica.) y unos objetivos
específicos Reconocer los criterios empleados por el docente para la planeación de las clases de matemáticas.
Indagar que estrategias se
utilizan para el desarrollo y aprendizaje del
razonamiento matemático.
Identificar cómo influyen las
metodologías y materiales de apoyo en el aprendizaje del razonamiento
matemático en los niños.
Detectar los estereotipos de
evaluación usados por los profesores en el área de las matemáticas.
Se debe agregar que el trabajo
de profundización pretende analizar los parámetros metodológicos de enseñanza y
aprendizaje de las matemáticas con enfoque
en los lineamientos curriculares y estándares para la formación de las
matemáticas establecidos por el MEN
Con respecto a la importancia
que tiene la matemática en el desarrollo cognitivo del sujeto se puede concluir
que la matemática es un pilar fundamental para el desarrollo de competencias
Por otro lado se abordaran
algunas posturas sobre los objetivos mencionados como son las metodologías
utilizadas para la enseñanza de las matemáticas en la resolución y razonamiento
de problemas así como nos menciona Polya (1887-1985). El método, propuesto por
Polya, consiste en cuatro etapas y serie
de preguntas que pretenden orientar y proporcionar unas pautas para la posible
solución de problemas.
Hay que mencionar además la
importancia de las planeaciones de clase como lo explica el siguiente texto:
(La P. didáctica, es ver la guía que se va a seguir para llegar al fin que se
propone, recurriendo a todos aquellos elementos que pueden ayudar para que el
camino sea correcto, evitando o previendo las posibles dificultades que se planteen y que se puedan prever.(Arellano Hernández)
También
es importante vincular la evaluación a este proceso de investigación ya que con
ella se analiza la realidad en todo ámbito estudiado. Hay diferentes
perspectivas sobre la evaluación; Villada (1997), Imbernón 1993, Gimeno
Sacristán (1992). Una de las as contemporáneas: “La evaluación debe ser
formativa, continua, sistemática y flexible, centrada en el propósito de
producir y recoger información necesaria sobre los procesos de
enseñanza-aprendizaje que tienen lugar en el aula y por fuera de ella (MEN,
1998)”
De lo
anterior expuesto se puede concluir que las diferentes elementos que conforman
un modelo pedagógico son necesarios para el aprendizaje significativo de
cualquier ciencia en este caso la matemática. Por esto se profundizará en cada
uno de los elementos para hacer el contraste con el modelo utilizado por los
docentes.
En el
siguiente punto se tratara sobre la metodología de investigación que se realizó
en base a un enfoque mixto partiendo principalmente de lo cuantitativo ya que se
hicieron diferentes test que se tabularon con gráficas y tablas una serie de
valores numéricos que permitieron el análisis de os resultados.
En el
desarrollo del proyecto se adoptó un documento del ministerio de educación de
México, denominado autoevaluación de la práctica docente para profesores de
educación primaria, este se modificó y se ejecutó a los profesores de cuarto de
la básica primaria de la ENSME. (Hernández, Fernández y Baptista,) (2006) anexo
2
En la
segunda etapa se ejecutó un test motivacional a los estudiantes constituidos
por 8 preguntas las cuales fueron validadas por un experto. Después se realizó
e implemento una valoración diagnostica con 10 ejercicios cuyo fin era
identificar las falencias y fortalezas en la resolución de los problemas
matemáticos.
En la
siguiente etapa se realizaron los análisis de los resultados, consecuentes a
los diferentes aplicativos y recursos utilizados, de acuerdo a las respuestas obtenidas.
Partiendo
de estas etapas realizadas llegamos a un análisis de resultados de los 3 test
implementados a docentes y estudiantes del grado cuarto de primaria de la
ENSME, los cuales tabulamos con el escalonamiento Likert desarrollado por
Rensis Likert.
El
primer test que fueron 8 aseveraciones las cuales se enfocaban obtener ideas de lo que piensan y opinan los
alumnos del grado cuarto respecto a las clases de matemáticas.
En los
resultados obtenidos los niños dieron a conocer mayor agrado por el área, sin
embargo en algunas preguntas se contradecían.
En el segundo test diagnostico se evidencio falencia en
resolución de problemas El 29,17% que
no respondieron de manera correcta constituyen una pequeña parte de escolares,
que tienen dificultades para reconocer y desarrollar este tipo de problemas de
lógica matemática.
16,67%, indican que se les hizo
difícil comprender la situación
representada, con estos niños se debe ahondar sobre la resolución de este tipo
de problemas aritméticos.
En conclusión se ha detectado
falencias en la resolución de problemas y se ha generado un mayor conocimiento
a la realidad que se vive con los niños del grado cuarto en la ENSME y se ha
evidenciado la falta de nuevas estrategias y herramientas para la enseñanza y
el aprendizaje de las matemáticas. Por esto se crearon unas cartillas y juegos interactivos
para ayudar en el aprendizaje de las matemáticas.
Para más información del proyecto
consultar nuestras páginas
projectcitarzistem@gmail.com
Bibliografía
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL DE COLOMBIA: Serie
de lineamientos curriculares, Matemáticas.1998. Disponible en:
PLANIFICACIÓN DE CLASES.
Disponible en:
VILLADA Osorio, Diego. Evaluación integral de los
procesos educativos. Colombia ed. Artes gráficas Tizan Ltda.1997
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